　　近日，南京一名网友发微博称，侄儿王兵在鼓楼区玉泉路一所中学读初一，比较调皮，班主任李老师竟然在班会课上让全班同学写下他的缺点，吓得孩子不敢上学。家长去和老师沟通，老师说，王兵不是第一个被集体提意见的学生，上次还有一个女生，用了这个方法后老实乖巧多了，觉得这个方法好。对此，学校方面表示，老师出发点是好的，但处理方法应慎重；而专家则认为，此举放大了孩子缺点，会对其心理造成伤害。（3月17日《现代快报》）

　　教育“最后的目的”是什么？按照联合国教科文组织的定义，乃“培育自由的人和创造思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力”。然而我们看到，在这位李老师的观念里，教育只是为了让调皮捣蛋的学生老实乖巧，为此她不惜发动全班同学集中写一名同学的缺点，或者用奖励加星的办法让孩子公开举报违规同学。如此做法不仅给当事孩子的心理造成较大阴影，而且严重破坏了同学之间的关系，真可谓不择手段、不计后果。

　　众所周知，相比于成年人，处于生长发育过程中的青少年，无论是其心智成熟度还是心理承受力都相对较弱，一些来自外界的压力常常超出他们所能负荷的极限，容易引起焦虑、不安、自责等心理困扰和精神疾病，以及厌学、吸烟乃至自杀、犯罪等行为问题。根据北师大的一项调查显示，在五个不同省市抽样选取的16472名中小学生中，小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6%，初中生比例占17.1%，高中生比例是17.3%。可见，这一问题并非个例，而是具有一定普遍性。

　　对此，作为“太阳底下最光辉职业”从业者的教师，其职责原本应该是尽量引导学生，“用自己的榜样教育学生”，塑造学生健康向上的人格，使其能够积极面对生活中的挫折。然而，鉴于应试体制下教师绩效被学生分数绑架的实际，一些人出于自身利益考量，往往更乐于培养听话、呆板的“考试机器”，对所谓调皮捣蛋者却采取各种方式无情“镇压”。更令人后怕的是，透过开批斗会、诱使孩子告密等形式，我们分明能够看到那段残酷历史的影子。

　　在《中国教育忧思录》中，对中美教育深有研习的数学家丘成桐先生曾感叹，美国学校非常注意培养学生的创造性，所以不断有新的天才出现，而中国却是用种种手段凝固学生。由此可见，该对“批斗式教育”负责和反思的，不仅仅是某位老师，光哀叹“师道之不存久矣”也无济于事。因为说到底，这还是个制度问题，至少与现行的教师绩效考评体系有莫大干系。