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【走近新课程】
一、条件开放
在设计开放题时要冲破原来的设计模式，可以是条件不足，或没有给出条件，需要学生根据部分问题情景，填充合理条件或者让学生自己根据一道题，自己变换已知条件，由一题进行多种训练的方法。例如：学生学完北师大版数学三年级上册《年、月、日》的内容以后，我就给他们设计了这样一道题：每人每天大约吃大米300克，一个食堂有5０人，一个月大约需要大米多少千克？
这里的一个月可以按大月３１天计算，也可以按小月３０天、闰年二月２９天、平年二月２８天计算。教师不但要问学生怎么填，而且要让学生说出为什么这样做，使学生的思维灵活、畅通、合理。
二、问题开放
传统的习题中，问题一般是固定的，学生可以根据问题分析题意，找已知条件，然后把条件综合起来解决问题，形成了比较单一的思维模式。因此在开放性习题的设计中，可设计一些须先提问题再解决问题的题目。根据同样的条件往往可以提出不同的问题，这样学生思考的空间就比较开阔。例如：学生学完《两、位数除以一位数的除法》后，我这样设计开放题：淘气4周读完了一本468页的书，笑笑3周读完了一本354页的书（可提出不同的问题，再解答）。
三、解法开放
“一题多解”是加深和巩固所学知识的有效途径和方法，充分运用学过的知识，可以从不同的知识、不同的策略，从多个角度进行思考探索，这有利于学生加深理解各部门知识间的纵、横方向的内在联系，更有利于知识的迁移，在问题解答出现开放的同时，还能受到一些基本数学思想的熏陶。
四、结论开放
结论的不确定或不唯一，是开放性习题的显著特征之一，正因为如此，使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，这正符合小学生的年龄特点，能使小学生积极地思考，培养独立探求的能力。
五、时空开放
有些练习的内容，可以让学生走出教室，走出校园，亲自去观察、实践，搜集材料，统计数据，归纳整理，编制应用题，最终解决问题，学以致用，体会数学学习的乐趣。
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