　　“我国青少年胸围越来越宽,肺活量却越来越小；身材越来越高,跑得却越来越慢；体重越来越重,力量却越来越小……”在全国政协十一届五次会议第三次大会上发言时,全国政协委员、北京体育大学校长杨桦表示,如今学生的体质比20年前的学生差了一大截,为此他建议,在现行升学考试制度下,应落实“每天锻炼一小时”,把体育作为中考、高考的必考科目,并与语、数、外等具有相同的分值。(3月12日《中国青年报》)

　　青少年体质状况堪忧,加强学生体育锻炼的重要性毋庸赘言。笔者赞同杨桦委员“增加体育课比重”的建议,但是,这并不意味着可以将体育纳入升学考试科目――虽然德、智、体全面发展是教育追求的目标,但对于身体素质较差的学生,依然不能剥夺其接受高中教育、高等教育的权利。打个比方:虽然政府鼓励并支持人们发家致富,但是,对于因各种原因陷入贫困的人口,政府不能丢下不管,更不能剥夺他们任何方面的公民权利。

　　与智力考试不同,体育科目考的是学生的身体素质。应该看到,有些学生虽然身体很好,但就是跳不高、跑不快；还有些学生天生体质较差,体弱多病。这些都不是他们的错,如果因此影响他们上高中、上大学,显然有失公平与合理。还有残疾考生,如果先天或后天的生理缺陷导致他们失去接受高中教育和高等教育的机会,是否涉嫌对残疾考生的歧视呢?

　　实际上,自改革开放以来,我国的高考体检标准逐步放宽,高考录取对于有生理缺陷考生的限制越来越少,与此同时,高考取消了对于考生年龄的限制。这些变化其实包含着一种深刻的公共服务理念:高等教育是公共资源,年龄较大的公民、体质较差乃至身体有残疾的考生同样可以分享,教育资源应当具有最大程度的“普惠性”。当今社会,有些人接受高等教育,不再只是为了获得工作机会和能力,还有可能是为了自我完善和提高,享受学习过程,接受知识滋补,充实精神世界――这就是教育“以人为本”最重要的内涵,由此观之,一个考生身体素质再差,只要他达到了高等教育所要求的智力水平,他就有权享受这项公共服务。

　　近年来,但凡社会上、学生中出现了什么问题,便有人呼吁将相关教育纳入课堂、纳入高考。殊不知,高考只是一种智力测试,它无法承载太多的功能。相反,正因为高考被寄予太多期望,被赋予太多功能,才使得高考不堪重负,进而让中小学生不堪重负――高考除了语、数、外等智力测试,还有各种各样的高考加分项目,奥数、三模三电之类,中小学生疲于应付,没有时间和精力参加体育锻炼。所以,在某种意义上,中小学生体质堪忧,并不是因为体育没有被纳入高考,而是因为被纳入高考的其他东西太多。

　　体育确实是一个好东西,但并不是所有好东西都得纳入高考。引导学生加强体育锻炼,关键要在体育之外下工夫。如果学生平时的课业负担不是那么繁重,如果各个学校都有完善的体育设施,如果学校的体育课不是经常被挤占,那么学生们自然会有更多兴趣、时间和机会参加体育锻炼。“体育进高考”难免成为一门应试科目,或者,它相当于一项面向体质较好考生的高考加分,对很多考生不公平,而且可操作性不强,恐怕并非提高学生身体素质的可行思路。　