让“常态课”公开化_新闻台

　　公开课是体现教师才能的舞台，各个教学环节的设计都是为了最大限度地展示教师的素质，把教师最优秀、最善长的部分展示出来。因此，便有了公开课教学中约定俗成的规律，比如公开课上不能有冷场现象，以表扬鼓励为主，语言要如花一样美，要充分调动学生，让学生动起来，发言要多，要有合作交流，等等。

　　常态课是相对于公开课而言的，重在每节课都让学生学扎实，哪怕是做一道题或写一个字，只要学生学会就行。因此，常态课需要让学生静心思考，独立做作业。这样一来，听课人就会感觉容量太少，形式太单调。其实，我们评价的依然是教师，关注的是教师，却没有从学生层面去关注、思考和评价。学生做得怎样，学得怎样，才是我们评价一堂课好与坏的根本。

　　公开课最大的特点就是教师把自己和学生的演绎置于被评判的地位，站在评判者的角度进行自我评价。但平时的课堂上，由于种种原因，教师很难做到这些，这也是课堂教学改革见效缓慢的原因之一。学生是否成为课堂主体，是评价一堂课优劣的首选标准。

　　因此，我们要像在公开课一样，把学生当作课堂的主体，关注他们的情感、态度、价值观的发展。学生在思考、感受、理解中动口、动手、动脑，全面发展就能不断实现。有了精心的预设，教师在课堂上也会更加自信，更好地与学生进行生命本真的对话。

　　要像公开课一样，对常态课进行全面深入的教学设计。要最大限度地钻研教材，学习公开课上处理教材的方法。要尽可能地对教学内容进行整体设计，把一堂课作为整体的一部分进行价值挖掘。当然，要想让常态课拥有公开课那样的精彩，其教学设计过程必然包含更多的分析、思考，所付出的脑力劳动往往比实际课堂上要多得多，而这也是教师专业发展的重要途径。

　　常态课要吸取公开课的精华，去伪存真、去虚留实，通过教学实践来全面提高教学水平。要更多地考虑怎样让学生去读、去想、去说、去交流，真正精讲多练，在课堂有限的时间里让学生最大限度地获得知识、培养能力。这样，常态课才会虽朴实但有情趣，虽简单却有滋味。

　　我们要运用公开课的形式挖掘常态课的精彩，让常态课也公开化。我们要学习公开课中所蕴含的钻研精神、反思精神、实干精神，从而提升常态课的水平。