公开课上有“麦霸”_新闻台

　　公开课，俨然成了当下教育的一道独特风景。在种种极具观赏性的公开课上，我们能领略到别出心裁的教学设计、环环相扣的课堂流程、丰富炫丽的电脑课件、行云流水的师生对话，可谓气象万千，蔚为大观。

　　大型公开课上，执教教师常要戴扩音器，学生发言也要拿无线话筒。舞台之上，众目之下，教师演练有素，学生也相当配合。不过，我们经常发现，转来转去的话筒大多只落在少数学生手中，“沉默的大多数”则成了看客，我们姑且将其定义为公开课上的“麦霸”现象吧。

　　何以至此？在许多课堂上，发言学生基本由教师“钦点”。按理说，教师如果调控到位，是完全可以实现散点分布的。然而，理论上的“一个都不能少”在实践中却很难兑现。公开课上，有的教师会习惯性地将话筒递给身边的学生，一些学生便近水楼台先得月。有的教师一看到有学生举手，就迅速抛出“绣球”，不善留白等待，一些思维敏捷的“快手”就获得了很多发言权。还有的教师不了解学情，没有因材施“问”，有针对性地让不同层次的学生作答。

　　作为分配话语权的教师，他们也有难言之隐。公开课的出彩往往得益于师生对话的精彩。教师似乎有意让主角学生“中标”，反之，如遇答非所问、支支吾吾者，就担心砸场子。可见，公开课过分追求流畅度、观赏性，也附带产生了几分不应有的虚荣心。

　　公开课上的“麦霸”现象折射出课堂中的教育公平问题。作为最基本的教育活动形式，课堂公平体现着教育公平中的过程公平。如果说政府正通过资源均衡配置，努力实现宏观的教育公平，那么，作为微观层面的课堂公平还没有引起我们的足够重视。事实上，在课堂上座位编排的公允、学习资源的分配、师生关系的亲疏、学业评价的手段中，课堂公平的缺失现象是普遍存在的。

　　课堂上，主宰话语权的“麦霸”是对学习资源的垄断。在常态课中，教师不妨自我叩问：自己都是怎么“抛绣球”的，在有意无意之间，是否对某些学生特别眷顾，是否有被长期遗忘的灰色地带？

　　“麦霸”的杀伤力不小，一方面，大多见者无份的学生日益懈怠、懒得思考，更懒得举手。为何一年级小朋友举手如林，到了高年级则寥若晨星，或许能从中找到部分原因。另一方面，这可能造成优生愈优、差生愈差的两极分化。

　　就课堂提问而言，问题应如“集束炸弹”，能产生广泛的冲击波，激活尽可能多的孩子的思维。比如，不同难度值的问题宜等多久，哪些问题适合哪类学生回答，怎样给沉默、游离、掉队的学生以参与课堂的契机等，都需要教师基于学情进行深入研究。教师的思想决定课堂的深度，教师的胸襟决定课堂的宽度。一个低参与度的“麦霸”课堂，是无效的，也是不道德的。

　　我们也要警惕“伪公平”倾向。有些教师为解决发言机会均等的问题，采用了“课堂幸运星”策略――在教师课堂提问少、学生要求回答多的情况下，教师通过快速掷骰子、抽名字签等选取学生作答，以此体现课堂教学的公平性、趣味性。这种所谓公平其实是对课堂的玩弄。

　　在很大程度上，教育公平掌握在每一位普普通通的教师手里、眼里、口里、心里。教师应走出“厚此薄彼”的偏见，这样，公平的阳光才能朗照每一个孩子。