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随着社会的进步，“性别分析”的理念逐渐被公众所接受。不论是厕位比例的改善，还是公共场所母婴室的设立，尊重女性利益诉求、维护女性合法权益逐步成为社会共识。“性别分析”，说到底就是对性别差异引起的独特的生理需求和社会需要进行关注和满足。
按理说， “性别分析”是双向的，既包括女性，也包括男性。只不过，在现有语境下，“性别分析”的天平更多地向女性倾斜。在女权主义者看来，女性是当之无愧的“弱者”，既遭遇性别歧视，也承受着就业歧视，理应得到更多的社会关爱。而男性的“性别分析”诉求，常常被忽视、被遗忘，成为“沉没的声音”。
科学研究表明，男性具有一定的语言弱势。这一点，在实践层面也得到印证。在高等院校，语言相关专业 “阴盛阳衰”早已成为不争的现实。高校从社会需求和自身实际出发，实行招生分数线“男女有别”，在很大程度上是为了解决性别结构严重失衡的问题。
也许有人会说，教育作为社会流动的重要渠道，必须坚持“一视同仁”的公平立场，认为招生分数线“男低女高”是对女性权利的一种侵犯。然而，对于教育弱势群体来说，仅仅强调平等对待、机会均等并不能完全实现教育公平，必须额外地进行一些“弱势补偿”。
从这个意义上来说，招生分数线“男女有别”饱含制度善意。坚持 “性别分析”，践行弱势补偿原则，和教育公平的价值追求并不矛盾。一方面，招生机构要进一步提高 “男女有别”的科学性与合理性，坚持程序正义；另一方面，公众应摘掉 “有色眼镜”，对分数线“男低女高”进行理性解读。
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