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（上接第一版）
小鹏（化名）是个令人头痛的孩子，咬粉笔、吃草、上课时突然站起来活动，更让同班同学受不了的是，他还咬人。
班主任毛老师找到照顾小鹏的爷爷奶奶，希望让孩子参加学校的支持性教育资源教室，以得到特殊的关注。可爷爷奶奶坚决不同意孙子被区别对待，他们说：“这很正常，小孩子调皮一点，长大后会好起来。”毛老师遗憾地说，像小鹏爷爷奶奶这样的家长不少，他们对支持性教育资源教室有偏见，导致孩子接受特殊教育受阻，也错过了最好的康复时机。
没有专职的教师是推进“随班就读”的另一大难题。目前，“随班就读”的带班教师都没有专业的背景，虽然此前进行过培训，但要全面掌握还是很难。
“只觉得有的孩子有点不一样，用什么合适方法去教育也不是很清楚，只能摸索着凭借自己的经验去做。”对于这些困难，高塘小学的毛老师感同身受，虽然此前听了多次讲座，还向达敏学校的教师取过经，但是在遇到“特殊”孩子时，还是很难从专业的角度加以剖析，更别说采取专业的措施了。
“课堂是‘随班就读’的主阵地，但要让每位老师在目前超负荷的工作量上，对有特殊需求的学生在课堂里再进行特殊个性化教育，显然力不从心。没有专职教师，只靠现有教师兼职，但普通中小学的教师毕竟不是专业出身，缺乏专业技能，不能充分发挥教学辅导作用。”试点学校之一的李兴贵中学校长林永建说。
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