　　一个大学毕业生，竟然沦落到饿死在家中的地步，实在是悲哀！从成长经历看，他悟性很高，成绩一直很好，从一年级到六年级一直当班长，年年被评为三好学生；一步步走来，最终成为村里的第一个大学生。大学毕业后，他被分配到郧县一所中专教书，由于不满学校的安排，没多久，他就不干了。回家后，整日在村里闲逛。由于懒惰，过着野人般的生活，最终饿死在家中。

　　或许正因此，很多人将此归结为大学教育的悲哀，甚至再次拿来佐证，为“读书无用论”推波助澜。这是不完全正确的。教育，能将一个无知的小孩培养成大学生，并成为人民教师，这本来就是一种成功，试想，有多少没读过书的人，能走上讲台的？如此，又如何注脚为“读书无用”？

　　纵观整个事件，有几个细节不容忽略。一方面是，求学的路上，他一直被包围在鲜花和掌声中，走得一帆风顺。另一方面，在大学期间，姐姐为他早早辍学，父亲去世后很长一段时间家人都瞒着不敢告诉他；走上工作岗位后，由于不满学校的安排，就选择了不干。两相比较可以看出，在人生道路上，他心理封闭、压力过大，各种挫折累积压倒了他，并将他送上了不归路。换言之，挫折教育的缺失，是导致他不会自我调适，最终饿死家中的根本原因。

　　的确，大学毕业后饿死家中过于极端，但这些年围绕着挫折教育缺失的话题却一直没有间断过。检视我们的教育，成绩高于一切，似乎成绩代表了学生的全部，学习好，一切都好。不少学习好的孩子，在光环效应心理的驱使下，自尊极强，会偏执地认为自己的一切都是无可挑剔的，别人的不认同会让学生不由自主地产生强烈的排斥心理，反复的挫败感则会推其走向极端。可见，问题的实质在于，无论是家庭教育、学校教育，都忽视学生的情感、价值观的培养，造就了考试高分、心理脆弱的“玻璃人”。

　　其实，我们也知道，真正要改变这些，需要彻底地改变考核学校和老师的评价体系，不把升学率作为唯一的考核办法，不为“分数教育”推波助澜，学校老师才能更多地关注学生情感、价值观、良好心理素质的培养，还给学生真正成长的空间。看似简单的问题，这又何其困难！

　　赘问一句：在他14年野人般的生活里，当地的救助体系发挥了哪些作用？这是他一个人的“杯具”，但，也是围绕着他的社会环境的一个缩影。