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一、研究背景
由于知识授受观念的根深蒂固及应试教育的功利影响，现行的生物课堂教学并没有摆脱知识的灌输和技能技巧的强势训练，师生间、生生间缺乏深入的教学交往。为了实现先进教育教学理念在课堂实践的转化，把研究和实践的重点聚焦在课堂教与学理念及行为的转变上，探索构建了生物“对话――互动”教学模式。
二、概述
该教学模式是在交往教学理念指导下，视教学过程为一种特殊的交往过程，将“教师、学生、文本”作为平等对话的主体，依据学习活动的特点和规律，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，通过师生间、生生间在认知、情感态度、价值观念等方面的多维对话和互动，实现学生自主建构、主动发展的一种教学模式。
三、特点
在教学观念上，重视发挥学生的主体作用。在教学方法上，强调先学后教，以教导学，以学促教。在教学环节上，注重课内外的统一设计与实施。在课堂交往方式上，强调师生、生生间的多维互动。在教学手段的应用上，注重导学案的精心设计与有效使用。在教学目标的落实上，三维目标并重。在模式诸环节的实施上，既提出了共性要求，又给教师多样化教学风格的生成预留了空间，“有模式但不唯模式”。在教学评价上，编制了配套的评价量规。
四、基本结构
生物“对话――互动”教学模式分为
三个阶段：
第一阶段：准备与定向阶段
该阶段师生要为进入共同的学习生活而进行知识、心理、物质上的准备活动。做好对第一文本，即预设文本（教材、导学案）的设计与理解。第一文本是把教师和学生联系起来的中介，是构筑师生课堂精神生活的基本材料。
该阶段“对话――互动”的形式主要表现为教师――文本、学生――文本、教师――学生等形式。
第二阶段：对话与互动阶段
该阶段师生要利用第一文本，通过对话与互动建构起第二文本――生成的文本（知识和方法）。第二文本是师生共同创造的，是动态鲜活的。
具体流程包括四个环节：展示预习成果，确定探究目标→组内合作探究，集思讨论释疑→组际交流互动，发散碰撞提升→训练巩固应用，达标迁移提升。
该阶段，教师――学生个体、教师――学习小组、学生个体――学生个体、学习小组――学习小组，教师――文本、学生――文本等多个对话流交互作用，构成了开放的对话场。
第三阶段：反思与整合阶段
该阶段教师要根据教学实况预留必要的课堂时间，通过反思整合，建构起第三文本――内化的文本（知识体系）。第三文本是系统化的、结构化的。
该阶段，教师――自我、学生――自我的交往更加自觉和深化。
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