　　随着出国留学热的升温，“垃圾留学”引起社会广泛关注。

　　概括起来，“垃圾留学”有几个基本特点：一是一些学生在国内无法进本科、甚至无法进高职高专，想出国留学，获得本科学历，或者有大学可上；二是一些国内教育中介和海外教育机构，看准这一市场需求，降低招生门槛，广揽生源；三是这些留学生在国外求学，由于自我管理能力差，以及有的国外教育机构管理不严，造成整个留学生涯，基本上就是在混日子，一些留学生在国外几年，一直混在华人圈中，连语言关也没过。

　　对于“垃圾留学”的发生，普遍认为有几方面原因，其一，家长、学生盲目选择，没有对留学做全面的了解和规划，受留学机构和境外教育机构蛊惑；其二，对留学中介、境外教育机构在国内的招生监管不够，出现“留学欺诈”；其三，我国社会的“学历情结”，尤其是对“洋学历”的崇拜，为这一现象的滋生提供了土壤。

　　但在笔者看来，还忽视了一个重要的现实问题，这就是国内教育资源的封闭，某种程度催生了“垃圾留学”。需要注意的是，与选择境外优质高等教育的优秀学生不同，遭遇“垃圾留学”者，更多追求的是有学可上，但我国高等教育，却没有给他们提供这种选择的空间。

　　首先，高职高专招生、培养，未实行宽进严出。我国高职高专的招生，目前在大部分省区还实行统一分数线控制，考生没有达到分数要求，也就无法被录取。在这种情况下，那些子女没有达到录取分数要求的家庭，在经济条件允许的情况下，就极有可能送孩子出国留学。

　　其次，我国高职高专、民办本科低人一等。因为在我国的教育制度和就业制度中，这类高等教育，是“层次”不高、受到歧视的。而出国求学，好歹可拿到一张“洋文凭”，非但不会遭到歧视，还可能得到优待。

　　再次，我国各类教育缺乏流通的渠道。在美国的社区学院求学，可以获得副学士学位，以社区学院的成绩，可以申请到名校读书。与之相比，我国职业教育和普通教育缺乏健全的互通渠道，读高职高专的学生，只能拿到毕业证书没有学位证书，要再读全日制本科，必须参加专升本考试，才可获得本科证书、学士学位。

　　所以，开放高等教育，打破计划体制对学校发展的羁绊，让受教育者有更大的选择空间，同时通过开放来促进各类教育、学校间的平等竞争，这样才能提高我国高等教育质量、满足受教育者的多元教育需求。（蒋理）