改变素质教育评价体系_新闻台

　　今年北京市人代会上，市人大代表、北京实验二小李烈校长提出“取消三好生评选”的建议。新学期伊始，该校就拟取消沿用数十年的三好学生评选制度，用“10+N+1”的新评价标准取而代之。

　　实验二小将要实行的“10+N+1”综合式的考评，与以往在三好学生评比中的“唯成绩论”有很大不同。“10”是指学生爱国、诚信、合作、乐于助人等道德指标，以鼓励孩子全面发展；“N”指学生获得区级以上科技、文体等奖项，“1”要求孩子要有独立的专长或特长。综合考评里的每一项都会有具体的分数相对应，会更全面地反映学生素质。

　　“三好生”是否能作为衡量学生全面发展的标准，是近年来教育界争论较热的一个话题。从实际的操作层面来看，“三好生”的荣誉往往与成绩好坏相关，而与综合素质关系不大。同时，三好学生的评选有比例限制，这无疑过早地给孩子贴上了“好学生”与“坏学生”的标签，不利于学生健康全面成长。按照现行政策，三好学生称号是“小升初”推优的一项硬指标，这使得三好生制度的功利味道愈发浓烈，甚至出现了家长指使孩子“贿选”，家长直接到学校扰乱正常的教学秩序等现象。由上观之，实验二小“吃第一口螃蟹”的精神，值得肯定。取消以往“唯成绩论”的三好学生评选，无疑是推行素质教育，从政策层面促进孩子全面成长的有益尝试。

　　然而，无论是三好学生评选，还是“10+N+1”的综合考评，都应当以孩子的全面发展为前提。道德指标、文体奖项等都是学生全面成长的标志，是否一定要分出孰优孰劣？是否一定要量化打分？如果不改变素质教育的评价体系，仍然沿用以前唯分数论的思想，那即便增加了再多的指标，依然是换汤不换药。

　　众所周知，基础教育是素质教育实施的初级阶段，重点是教孩子“成人”。但在目前的大环境下，无论是家庭教育还是学校教育，都想让孩子尽快“成材”。想快速收获“材”的一方，想必忘记了管子“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树十获者，木也；一树百获者，人也”的训诫。急于让孩子成材，不仅让孩子承受了沉重的学业压力，更会将功利化价值观念植入他们的人生观、世界观。如此的土壤怎能指望孩子们成长为参天大树？

　　少年强则国强。少年全面发展，接受良好的教育，我们的民族才有未来。不可否认，当前的社会转型期给教育也造成了急功近利的影响，但教育是最不该功利化、标签化的行业。鲁迅先生“救救孩子”的呼喊言犹在耳，我们怎能置若罔闻？

　　□评论员李小飞