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2月7日，教育部对于新课标的修订背景和新变化介绍称，本次修订课程内容在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容。而针对媒体报道的小学中低年级减少识字量，教育部相关官员回应，其实整个小学阶段识字写字总量保持不变。（详见本报今日16版）
教育部此举被认为是减负措施，但众所周知，“减负”早已不是什么新鲜话题，它就像一幅存在已久的图画，每到学期伊始，就会被人们或郑重其事或信笔涂鸦地添加一些笔墨。从过往的经验看，教育减负消息一经传出，都会挥发着五味杂陈的气息。一方面带给人们新一轮的视听冲击，另一方面也会不可避免地遭遇执行困境。
制度设计的善意和政策倾斜的力度显而易见。然而，任何公共政策的出台，都不可避免地与老百姓的舆情民意发生碰撞。“减负”举措刚刚新鲜出炉，却早已口水不断。公众的纠结点，显然并不在于新课标内容本身，而是担心“减负”政策在执行中遭遇困境。
面对“减负”，不论是教师，还是家长，抑或是学生，最典型的顾虑就是“我减负了，别人不减负，我岂不是吃亏了？”于是，“我”拼命补课，别人也拼命补课，大家都进入一种恶性竞争的状态，层层加码，“减负”也就被掏空了意义。
因此，我们在肯定教育管理部门倾听民声、顺应民意的革新之举、体验视听冲击的同时，更应该把关注的目光聚焦在如何走出减负的执行困境。
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