数学教学与情感教育_新闻台

　　数学教学与情感教育

　　情感教育是新课程三维目标的重要组成部分。如何在数学教学中渗透情感教育，促进学生身心全面发展是每一位教师不可回避的课题。笔者结合教学实践，就高中数学教学渗透情感教育的策略问题谈一些体会。

　　第一，加强教师自身的情感修养，引导学生情感健康发展。在高中数学教学中，教师自身的形象和情感修养，会潜移默化地影响学生、感染学生。因此，教师要促进学生情感的发展，就要加强新课程理论的学习，更新教育理念，不断完善自我；扩大知识视野，重视教育学、心理学、文学和艺术等方面的修养，提高自身的情感修养；要有严谨认真的教学态度，真诚地对待每一位学生，给他们以鼓励、关心、信心和帮助，使之形成一种积极向上的情感。

　　第二，挖掘数学课程之美，激发学生情感养成。数学课程中蕴含着丰富的情感资源，对陶冶学生的情操具有激励作用。教师在备课时，除了开发数学知识资源外，还应重视挖掘数学课程中的情感资源，利用其所具有的魅力去吸引学生、陶冶学生。如在教高二数学《圆锥曲线》一章时，教师可从我国刚刚发射的“神9”飞船的变轨运行切入，创设情境，有效地激发学生学好圆锥曲线的愿望，促进学生热爱科学，热爱祖国航天事业的情感。又如在教等比数列的求和公式时，为激发学生情感，教师以阿凡提与国王下棋的比赛故事为素材来创设情境。可以说，这些与数学有关的趣味故事，有效地激发了学生的求知欲。因此，教师只要转变观念，就不难从数学课程和教学中挖掘出丰富的情感因素来。

　　第三，教学中创造实践机会，培育学生的数学情感。数学教师应依据高中生的生活现实、兴趣爱好，挖掘教材的情感教育因素，创造性地设计教学过程和组织教学内容，尽可能多地给学生提供一些实践机会，让学生在主动参与知识的发生、发展过程中使数学情感得以发展。为此要做到以下几点：一是善于创设教学情境。如创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景来培养学生解决实际问题的能力，让学生通过丰富的学习体验发展数学情感。如学了“概率统计”知识后，让学生统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计表，并与前两年作比较，分析数据增长的原因，通过亲身实践让学生感受科技发展突飞猛进与生活水平大幅提高的必然关系，从而体验到数学的价值以及学习数学的乐趣。二是加强直观教学，引导学生动脑动手。如在学习《圆锥曲线》的三个定义时，教师用小黑板绳子演示给定方程的椭圆的画法，然后要求学生课外探究双曲线和抛物线的画法并在课堂上交流演示。其结果是学生兴趣高涨，自我成就感的喜悦之情得到充分展示。

　　此外，教师应重视课外实践活动。教学实践表明，课外实践是课堂教学的补充和深化。如在学完解三角形后，让学生运用课堂所学知识，在操场测量山顶信号塔的高度，想方设法从多个角度去测量，有效地培养和加强学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。

　　总而言之，教师要不断研究课堂教学艺术，创造和谐、融洽、愉快的数学课堂气氛，培养学生的参与意识，融洽师生关系，促进师生情感共同发展，让课堂更富有活力。