重个体差异就要实行平等教育_新闻台

　　教育部今日在其网站就幼儿园、小学及中学教师专业标准征求意见。意见稿着眼于当前幼儿园及中小学教育中存在的性教育缺失、变相体罚、教育同质化严重等问题，对教师提出有针对性的要求。(12月12日中国新闻网)

　　平等接受教育是一个人的基本权利之一。教师专业标准要求，小学教师要信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。要尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。我的理解，这里“适合的教育”就是平等教育，即公平性教育。简言之，就是不得以任何标准将学生分为三六九等，尤其是按成绩排行和区别对待。对此，教师专业标准有必要将平等教育细化到具体的权利、义务和责任之中。

　　不久前“绿领巾”飘忽而过，“差生测智商”又掀风波，“成绩不好者到室外考试”再次刺痛公众眼球，而最近成都某校校长宴请“尖子生”的喧嚣更是令人纠结，教书育人的校园里何以成了形形色色的“选秀”？按考试成绩区别对待小学生，由来已久。前几年有“重点班”和“普通班”之分，至今“重点小学”仍以优质教育资源吸引学生趋之若鹜。以某种歧视方式对待差生的做法“各有特色”，甚至前些年有个别地方直接劝退“差生”。唯成绩论英雄，“尖子生”成为掌上明珠而压力千钧，被另眼相看的“差生”却难以咸鱼翻身，孩子们如何能承载教育不公之重！校园里接二连三出现不平等的怪象，是对教育公平理念的无情践踏，无疑是教师评价体系改革绕不开的考题。

　　美国有个“不让一个孩子掉队法”，考核评价教师和学校的一条重要标准，就是让每一个孩子都得到公平教育与均衡发展的机会。通过一系列的标准来评价教师，使他们成为有经验的优秀教师；对于有经验的教师制定更高的标准、提出更高的具有启发意义、挑战性的要求，使其成长为高素质、尊重每一位学生的教师。乔布斯的传奇经历告诉我们，优秀人才的脱颖而出更多的依赖于教育创新与制度环境。小学教育不只是“高校流水线”上的第一道工序，教师要崇尚个性与人文体验，让教学成为知识探索与人文交融的共同平台，将人类共有的价值特质浸润于学生心间，使之成为青少年成长的不竭动力和源泉。而公平地对待每一个学生是最好的人文教育。因此，制定教师专业标准必须遏制“目中无人”的教育方式，禁止任何年级的教师以任何借口与标准将学生分为好、中、差，否则教育者要承担相应的责任。