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中国教育报：
办公室里，坐在我对面的张老师正忙着和其他教师调课，他正在参加“90学时脱产培训”，这个培训要求5年内每位教师都必须参加一次。
对于这个培训，张老师既高兴，又担忧。高兴的是，可以聆听到很多县、市级名师甚至是省特级教师的课堂教学和讲座；担忧的是，自己有两个班的教学任务，一周有十五六节课，走了以后，课堂怎么办？
本想请学校安排其他老师来代课，但每位老师都有自己管理的班级和工作量，教导处也安排不出专门的老师来代课。他问其他学校的老师怎么解决这个问题，发现大家都忙着提前调课。
于是，张老师每天趁着中午间隙匆忙赶回学校改作业，下午培训完了再匆忙赶回学校讲解作业和布置新作业。
有时，他也请别的老师来代课。但有一天帮忙代课的老师孩子生病了，他只好一连几个下午放弃培训，嘱托参加培训的老师帮忙签个名。
据笔者了解，“90学时培训”很受基层老师欢迎，但因为培训时间过长，工学矛盾突出，常常制约了老师们的自我研修。整个培训期，培训教室里很少有全班到齐的情况。
与集中培训相比，笔者更喜欢校本培训，它更紧密结合老师们的教学实际，针对性更强，还能在一定程度上缓解工学矛盾。希望教育部门和学校能多想办法，让老师在不影响教学质量的前提下，安心参加培训。
■浙江省宁波市象山县丹城第二小学 苏复
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