当前，为了提高教师专业水平，幼儿园都很注意为教师提供外出学习观摩、参加各种培训和专业会议的机会。针对教师的外出学习观摩，我发现存在两个问题：一是教师外出学习容易出现管理真空地带，不能保证教师外出学习观摩都能取得实效，学习观摩容易坠入形式化的误区，缺乏对培训效果的考核反馈；二是教师外出学习观摩回园后，不能将学习收获与其他教师进行充分沟通和全面分享。外出学习培训在事实上成为了“信息孤岛”，与参加者本人的教育能力提升、与幼儿园整体专业能力提升形成了难以跨越的“鸿沟”。为了跨越这道“信息鸿沟”，我在幼儿园管理中进行了两方面的尝试：

　　一是重视学习培训需求的调研，了解每位教师的专业发展水平，帮助教师规划自己的发展方向，建立每位教师的培训档案，掌握哪位教师需要接受哪种类型、哪个层次的外出培训，和教师共同做好近期的培训计划，做到外出培训观摩有的放矢。对相同条件的教师，由于其专业发展方向不同，幼儿园也会给予不同的外出学习机会。

　　二是建立外出培训的考核反馈机制，通过我们称之为“五三一”工程的管理手段向外出培训要实效。所谓“五三一”工程，就是要求参加培训的每位教师回园后必须对外出学习观摩的内容进行反思和总结，及时记录培训和学习心得，按照“五个观点”、“三件事”和“一个拿来就用”的框架形成培训总结，即通过本次培训获得或者接触了哪五个主要的新观点、新观念和新做法，其中哪三个观点和做法能帮助自己提高教学和管理成效，哪个观点和做法能够马上在实际工作中运用，获得实际成效。我们要求教师将学习总结及时形成电子文本放在幼儿园知识共享库中共享，定期利用教研会议等机会安排外出教师现场沟通，并将其反馈情况纳入教师考核。

　　这两项管理措施，究其实质而言，就是以人为本，将个体需要放在组织发展的首位，建立主动学习的开放平台。这两项措施实施后，教师对待学习培训的态度更加认真，能够带着教学中的实际问题去参加外出学习培训，将学习培训的收获带回到实际工作中来，利用学习培训的机会来解决教育中的实际问题，既开拓了教育视野，也提升了实际工作成效，有效解决了外出学习培训成为“信息孤岛”的难题。

　　（作者系北京明天幼稚集团总院长）