　　我组织了一次“幼儿语言表达亲子实践活动”，对象为幼儿园大班毕业生，共15人。

　　让孩子们一起看了动画片《孙悟空三打白骨精》后，我开始提出问题：“孙悟空被师傅赶回花果山后很不开心，现在我们就来当孙悟空的朋友。如果我们到孙大圣家去，一路上会经过哪些地方？比方先来到什么洞或者什么山……再来到……发生哪些有趣的事情？”

　　提完问题后，我把幼儿分成了三组，让他们各自进入专门的活动场地，进行童话故事创编。

　　第一组5人：不给任何指导，让孩子独立想象并说出故事。

　　第二组5人：在问完上述问题后，直接出示教师设计的故事续编连环画，请孩子对照图画独立口述故事。

　　第三组5人：在问完问题后，请几个孩子先完成一个拜访孙大圣的路线设计：“我们一路会经过哪些地方？”然后让他们继续想象：“我们到达的各个地方都有哪些景物，比如树林、草原或沙漠等；遇到哪些人，比如妖精或野兽等；发生了哪些有趣的事情，请接着画下去。”接着孩子们就画出了一幅幅《拜见孙大圣》的连环画，最后我请每个孩子邀请其他小朋友合作，把故事里最有趣的部分表演一下。

　　活动的结果是，第三组孩子个个都能口述上千字的童话故事，而且创编的故事情节更丰富，也更有趣。

　　带着惊喜，我开始思考：决定第三组孩子实践活动更成功的客观因素是什么？

　　查阅了大量资料后我发现：俄罗斯关于幼儿童话创编的教学活动已经非常成熟，到小学二年级，俄罗斯学生就能创编2000字左右的故事。而前苏联一大批教育家曾毕生探索和研究童话体作文教学，并把幼儿童话创编的指导工作归纳为“产生思想内容”与“表达思想内容”。我认为，让幼儿“画路线图――想象途中遇到的景物、人物和事件――自编自演精彩故事片段――口述故事”这一教学过程，就是指导幼儿不断地想象、设计故事情节的过程，这就是“产生思想内容”的过程；而说、画、演，就是产生思想内容的学习方式。

　　我们常常精心设计各种活动，比如指导幼儿参加表演、参观、阅读等等。这些活动充实了幼儿的生活，也为幼儿的语言表达提供了素材。但我们往往将幼儿这种“生活积淀的过程”等同于“产生思想内容的过程”，其实是不正确的，因为产生思想内容必须经历一个独特过程。以有效的“产生思想内容”为指导，对幼儿创编出情节丰富而生动的童话故事是非常有帮助的。

　　（作者单位：常州幼儿师范学校）