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“问题驱动 学案导学”教学法基本模式
问题是激活课堂、生发学生思维的“火种”。胶南市教育体育局教研室地理教研员胡学发经过多年实践主创“问题驱动、学案导学”教学法。
基本内涵：
“问题驱动”是指通过问题预设和生成，驱动学生主动投入到“问题解决”的生生、师生互动中，强化学生的探究意识与合作精神的教学策略；“学案导学”是指以学案为载体，发挥教师主导作用，促进学生自主学习、联动完成目标任务的教学流程。
基本模式：(见图表)
主要特点：
1. 该法重视问题的优化设计，使预设的问题能够契合学生的“最近发展区”要求，有利于激发地理兴趣。
2. 该法倡导自主、合作、探究学习，使学习过程真正成为意义的建构过程，增强了学生的成就感。
3.该法符合学生的认知规律，五个环节环环相扣，层层递进，学练结合，思悟一体，提高了教学效能。
显著成效：
1.更新了教学理念。该法突出学生的主体地位和教师的主导作用，通过问题激荡下的思维碰撞、方法尝试与意义建构，引导师生在交流互动、分享智慧、共同成长中营造“学习场”，构建了智能交互、信息碰撞、经验开放、互动探究的富有活力的“学习共同体”。
2.激活了课堂生态。该法强化了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习情感，磨炼了学生的学习意志，生成了自主互动、高效愉悦的生命课堂，从而解放了学生的思想，开发了学生的潜能，培养了学生的个性。
3.变革了学习方式。该法激发了学生的问题意识、探究意识和合作意识，促使学生在学习过程中主动发现、独立思考、合作交流、实践体验，使地理课堂成了自主的课堂、合作的课堂、探究的课堂和创新的课堂。
4.促进了教师发展。该法唤醒了教师专业成长的欲求，丰富了教师发展的视角，引导教师主动“研”课标，“煮”教材，“磨”课件，完善学案内容（高中地理必修一、二、三册《学案导学》已由山东科技出版社出版），优化教学流程，反思教学实践，创造性地实施了地理教学、研究和反思活动，使地理教学过程真正成了课程资源的构建、生成过程和教师专业技能持续提升的过程，提高了地理教师的专业水平和课程实施、开发能力。近年来，先后开设各级模式课、公开课31节，有6人在省市级优质课比赛中获奖，8人成长为教学业务干部，1人成为省教学能手。
5.生成了研究成果。荣获山东省教学研究优秀成果一等奖。论文《“问题驱动、学案导学”课堂教学模式的研究与实践》在国家级核心期刊《中学地理教学参考》2009年12期上发表。
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