“罚抄”几遍为好？_新闻台

　　王栋生

　　稍懂点教育常识的人都知道，用超量作业来要求学生记住某个教训，是违背教育教学原则的。据说有人作过研究：实在出于不得已，为纠正学习上的错误和不良习惯而布置的“纠错作业”，对多数学生，相当于原作业量的两倍即可，以此可能达到纠错、认知、强记的目的；对少数习惯较差、缺少严密思维的学生，三倍即可以达到目的，而且这只能是偶一为之，否则只能表现出“惩罚”，而不是教育。――这种说法虽然好像有点分寸，但未必有什么依据，我仍然持怀疑态度。对小学生，毕竟要考虑调动学习的兴趣，而“惩罚”总会引起学生对教师的反感，导致学生对学科的恐惧，直至对全部学习生活的厌倦。故而“惩罚性作业”戕害学生的心灵和意志，是帮倒忙。常用惩罚性作业“对付”学生的教师，教育素质一定不会高，无论他的工作如何辛苦，他对学生造成的伤害是永远无法弥补的。

　　有一回曾问一个小学生：“作业字写错了，老师罚不罚？”小学生说：“我们语文老师说过的，错一个字要罚抄20遍。”我问：“依你看，要不要罚？”小学生有些犹豫，说：“如果要罚，能不能少罚一些？”我说：“那你认为写错一个字，罚几遍比较合适？”小学生认为我是在认真和他研究问题，竟说：“我想和别人商量一下再告诉你，好么？”过了几天，小学生认真地告诉我，他和同学讨论过了，“还是罚三遍比较好”；同时他又说，“能不能不叫‘罚’，就叫‘订正’呢？”我说，我也不喜欢用“罚”。我认为这个小学生比许多教师有头脑，而且讲道理，他说的“三遍”是对的。多年后回想他的话，我又一次受到启发。

　　为什么“三遍”为宜？上个世纪九十年代，一些小学教师在要学生订正写错的字时，以“罚抄”为宝，开口就是三五十遍。有个小学生写错了西藏的“藏”，老师罚30遍，我看那30个“藏”，只有第二第三个写得工整，后面的大多笔画走形，最后几个“藏”简直是在画画儿了，估计他的手画字已经画僵了。教师的这种“罚”有什么“效”呢？我看只会增加儿童的恐惧。

　　同样，问这位小学生：“应用题”做错了，数学老师也要“抄题10遍”，演算正确就行啦，为什么要抄文字呢？我看没有必要吧？小学生说，订正的作业是单独交的，“可能老师不记得错的是哪一题，那抄一遍就足够了，多抄反而会出错，也累”。我听了很感动也觉得特别有道理。这个学生年纪这么小，竟然能设身处地代老师着想，真是严以律己宽以待人；为什么那些老师没有想到孩子的作业负担已经够重了，还要随意增加毫无必要的处罚？换位思考，作为老师，如果做错了事，能有自我惩罚的意识么？

　　常有人说现在的孩子难沟通，我看未必。其实儿童的思维往往比成人正常，他们需要和会讲道理的人在一起。有很多教师可能永远想不到，在静静的教室里，孩子们也在默默地观察着这个教师，他们观察教师的行为，内心或许已经开始了猜测与疑惑。

　　儿童往往是正确的，在这个社会里，常常是他们说出了真理或真相。