合作竞争教学法激活求知欲_新闻台

　　青岛大学附中探索有效课堂为学生减负

　　本报讯（记者孙军）一个班48名学生，老师在课堂上提问时，学生争相举手发言，气氛热烈，一节课下来，全班几乎所有的学生都参与了问答或讨论。日前，记者在山东青岛大学附属中学旁听了两节教学示范课，学生在课堂上表现出强烈的求知欲给记者留下了深刻的印象。老师究竟使用了什么样的独门绝招？青大附中校长王国利向记者透露，这是学校钻研了3年多的“合作竞争主动愉悦教学法”带来的变化。

　　在青大附中初二1班的语文课上，记者看到，语文老师卢彬在上课前已经在黑板上写下1―12的编号。随即开始叫每个组的“4号”学生分段朗读课文，12名学生纷纷举手抢答，朗读流利的学生所在的小组会加1分。随着课文讲解的深入，卢彬开始提问，由每组3号同学回答，两分钟的讨论时间后，另外12个学生又齐刷刷地举起了手……整堂课上，12个组的学生基本上都轮了一遍。

　　据介绍，这种教学法就是将一个班分成4人一组的若干个小组，4名学生分别担任“1、2、3、4”或“A、B、C、D”4个角色。老师负责根据学生的水平及特点分组，分在一个小组的学生平时就坐在一起，定期调换位置时4人整体移动。学生分好组后，各科老师上课时会根据各类学生的不同特点分层次教学、提问、布置作业，让所有学生上课时都能得到发言和回答问题的机会，使更多暂时处于中下游和下游的学困生得到更多的锻炼。

　　如今，这种名为“合作竞争主动愉悦”的教学模式已在学校初一年级推开。王国利告诉记者，学校还围绕“有效集备”、“有效课堂”、“有效作业”进行了深入的研究和探索。要求教师进行“单元核心集备”，即在认真研读课程标准的基础上，大胆整合教材，在每个单元中重点选择一节核心课精心细备。在备课时，不仅关注知识点、考点，更关注学情和教学环节设计，探索“合作竞争主动愉悦”教学模式，对学生合理分组、分层指导，通过团队评价保证合作质量，提高教学效率。

　　经过几年的努力，学生作业量降下来了，学生自主发展的机会多了，学校素质教育成果全面开花，特别在科技创新方面成绩优异。