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当前，一些地方的幼儿教育出现了“小学化”的不良倾向，而且这种倾向有越演越烈的可能。有些幼儿园不顾幼儿教育规律，经常布置家庭作业，要求幼儿学拼音读汉字、计算百以内加减法，还以此为特色广泛宣传。
凡此种种，都将对幼儿的发育发展造成危害。对幼儿身体发育不利。如果长时间让幼儿集中精力握笔书写，会影响幼儿手部肌肉的发育和大脑的发育；对幼儿心理健康不利。超负荷或超年龄段的学习内容和教育方式给幼儿心理带来了沉重的压力，过重的课程使他们产生厌倦、疲惫、畏惧、苦恼的情感；对幼儿全面发展不利。
幼儿教育“小学化”倾向剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，单项的智育或某种技能的训练阻碍了幼儿非智力因素的发展；对幼儿未来学习不利。
克服幼儿教育“小学化”倾向是一项综合性工程。笔者认为，必须要多管齐下，内外兼治，特别是加强幼小衔接。
一是实行“双向衔接”：儿童要为入学做好准备，学校也要为儿童做好准备。适当调整幼儿园大班后期的一日生活内容与时间，使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来。幼儿园老师与小学老师要多交流与沟通，共同研究教育理论，探讨教学方法，研究孩子的心理状况。
二是实行“重点衔接”：依据幼儿条件确定衔接重点，城市幼儿园重点是生活自理方面，而农村幼儿园则着重于人际交往方面。
三是实行“适应能力衔接”：要培养幼儿自理能力和独立能力，可以通过组织各种形式的竞赛活动来强化幼儿的自理能力。在大班还要特别注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿学会自理、自立。
四是实行“思维能力衔接”：调研发现，初入学儿童入学后读写和数学学习方面存在很大难度，这主要是思维能力培养不够所致。因此，在幼小衔接期，应适当提高语言和教学内容的概括性，在各种活动中，培养幼儿观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力，促进幼儿逻辑思维能力的发展。
五是实行“作息规律衔接”：在入学前几个月，可以按照小学的时间表为孩子列出一份作息计划，例如改变作息制度和环境布置。
许多幼小衔接的研究结果表明，提高广大教师的素质是幼小衔接工作和克服幼儿教育“小学化”取得成功的重要保证。而提高教师的素质的关键则在于转变旧有观念，提高教师对衔接意义的认识，加深广大教师对儿童过渡期特点的理解，从而使广大教师能够自觉地研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要，有计划，有针对性地开展衔接工作。
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