“不要求成绩突出”具有积极意义_新闻台

　　■耿银平

　　《解放日报》近日报道，上海交通大学2012年自主选拔科技创新潜质人才。该校招生办公室主任陶正苏说，“自主选拔科技创新潜质人才”的首要特点就是不要求考生全面优秀，也不要求成绩突出，甚至有意地回避了这些，所以发给每个老师的“打分表”等材料都是只有学生的姓名、照片等基本信息的“空白表格”，目的就是不让成绩和其他因素左右老师们的判断，让老师们可以更大限度地自由发挥，重视检测学生自身的创新性天赋，而不是检测学生的知识基础。

　　这种改革带来的最积极的意义就在于，当教育评价标准淡化了分数评价，注重了潜能开发，并且能逐渐成为教育常态的时候，教育才有望从沉重的课业负担中摆脱出来，孩子才能得到真正的精神宽松及创造活力的自由。人们期待的多趣、阳光、多元、质疑、创新、互动等良好的教育生态才能得到真正的回归。教育所能带来的远景发展、和谐人格、公益情怀，服务于公共福利的品质养成，才能逐渐浮出水面。

　　长期以来，在传统评价机制的束缚下，因为注重分数、单一评价，教育已经形成了一种“发展痼疾”，分数好才是真的好，其他好就不是好，因为考大学需要高分。为了得到高分，家长和教育者成了重要的“分数推手”，只要能让孩子提高分数，不惜让孩子陷入书山题海中，牺牲了业余时间和个人兴趣，甚至让孩子用“不快乐”和性格扭曲进行置换。

　　这样的做法确实有效，分数提高了，可因为太注重分数拔节，顾此失彼，人格发展、情商发展、情趣发展乃至公益情怀，严重缺失。不但不够快乐，还容易形成一种人格自私。严重者，还会造成心理亚健康。尽管国家减负呼声很高，因为评价机制不动，不合理的教育方式在沉重的课业负担中越陷越深，难以自拔。

　　所以，上海交大不要求“全面优秀”，不仅仅是一种制度改革，制度背后的教育理念很值得借鉴。对于多元评价，仅仅说说是不行的，更重要的是要多做，多进行探索和改革，多让新的教育理念和教育现实接轨，在理念和现实之间不断循环推动，不断总结升华。哪怕在实践中遇到了阻力，甚至出现种种问题，这些教训却可以提醒我们不断查漏补缺，让教育改革早日得到完善，这才是对教育发展最坚实的支持。

　　中国学生受沉重课业压制太多了，中国孩子死读书的气氛太重了，中国孩子的创造活力几乎窒息了，这些都与分数挂帅、单一评价有关。再联系到高中生出国已是一种社会趋势，国际大学和中学纷纷抢滩中国，我们的教育如果仍然沉湎在陈旧模式中，不吸纳周围新鲜空气，恐怕会在即将到来的国际化竞争中败北，此话绝非虚妄。

　　美国前总统尼克松在《领袖们》一书中这样写到：中国的教育可以为政府提供良好的百姓，却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育强调把他们训练得十分驯服，从小灌输要听大人的话的思想，不容许有爱因斯坦那样的“离经叛道”现象出现，这样只能培养出守业人才。因此，更多大学应该借鉴上海交大这种“不要求成绩突出”，淡化分数评价，强化潜能开发，注重多元赏识等，为教育发展带来更多希望、改革和活力。

　　当然，为了让入学申请制得到公平和有序推进，考试透明和监督是非常关键的，要彻底杜绝考试中的舞弊行为等“考试腐败”，为教育改革推波助澜。